新版義務(wù)教育課程方案:讓核心素養(yǎng)落地 為知識(shí)運(yùn)用賦能
教育部印發(fā)《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》——
讓核心素養(yǎng)落地 為知識(shí)運(yùn)用賦能
光明日報(bào)訊近日,教育部印發(fā)《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》。4月21日,教育部舉行新聞發(fā)布會(huì),介紹新修訂的義務(wù)教育課程方案和語文等16門學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)。現(xiàn)行義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)分別制訂頒布于2001年和2011年。此次修訂進(jìn)行了系統(tǒng)性設(shè)計(jì),在課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等方面都有較大變化。
課程建設(shè):以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向
“此次修訂,全面落實(shí)培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任時(shí)代新人的要求,結(jié)合義務(wù)教育性質(zhì)及課程定位,將黨的教育方針具體細(xì)化為本課程應(yīng)著力培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng),體現(xiàn)正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)要求。”教育部教材局局長田慧生在新聞發(fā)布會(huì)上說。
如何培養(yǎng)能夠擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人?從2011年我國實(shí)現(xiàn)了義務(wù)教育全面普及,教育需求從“有學(xué)上”轉(zhuǎn)向“上好學(xué)”,這個(gè)問題就提上了日程。時(shí)下,人們生活、學(xué)習(xí)、工作方式不斷改變,不同價(jià)值觀念相互碰撞,兒童青少年成長環(huán)境深刻變化,也對人才培養(yǎng)提出了新挑戰(zhàn)。
“義務(wù)教育深化教育教學(xué)改革和‘雙減’工作要求強(qiáng)化課堂及學(xué)校教育主陣地作用,落實(shí)這些要求必須修改完善義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn),對教與學(xué)的內(nèi)容、方式進(jìn)行改革。”田慧生說。
現(xiàn)行義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)已分別實(shí)施了20年和10年以上,根據(jù)課程改革自身規(guī)律性要求,也有必要進(jìn)行進(jìn)一步的修訂完善。比如學(xué)段縱向有機(jī)銜接不夠,課程標(biāo)準(zhǔn)缺乏對“學(xué)到什么程度”的具體規(guī)定,教師把握教學(xué)的深度與廣度缺少科學(xué)依據(jù),課程實(shí)施要求不夠明確等,都與新形勢新要求不相適應(yīng)。“必須有針對性地解決這些問題。”田慧生說。
“‘讓核心素養(yǎng)落地’,是本次課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的工作重點(diǎn)。核心素養(yǎng)導(dǎo)向,既是課程標(biāo)準(zhǔn)研制工作的主線,也是課程標(biāo)準(zhǔn)文本的主旋律。”北京師范大學(xué)教育學(xué)院教授郭華說,“課程目標(biāo)的素養(yǎng)導(dǎo)向,有利于轉(zhuǎn)變那種將知識(shí)、技能的獲得等同于學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)取向,引領(lǐng)教學(xué)實(shí)踐及教學(xué)評價(jià)從核心素養(yǎng)視角來促進(jìn)和觀察學(xué)生的全面發(fā)展?!?/p>
“素養(yǎng)與知識(shí)不同,是知識(shí)、技能、態(tài)度的超越和統(tǒng)整,是人在真實(shí)情景中做出某種行為的能力或素質(zhì)。當(dāng)前世界范圍內(nèi)的核心素養(yǎng)熱潮實(shí)質(zhì)上是教育質(zhì)量的升級運(yùn)動(dòng),國民的核心素養(yǎng)決定一個(gè)國家的核心競爭力與國際地位。課程建設(shè)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向,是推進(jìn)我國社會(huì)現(xiàn)代化和人的現(xiàn)代化的需要,也是貫徹黨的教育方針、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的具體體現(xiàn)?!眹叶綄W(xué)、北京開放大學(xué)校長、北京師范大學(xué)基礎(chǔ)教育質(zhì)量協(xié)同創(chuàng)新中心首席專家褚宏啟說。
課程內(nèi)容:回到知識(shí)學(xué)習(xí)為人服務(wù)的初心
那么,核心素養(yǎng)培養(yǎng)又如何落實(shí)在日常的課程教學(xué)中?
“課程內(nèi)容是課程標(biāo)準(zhǔn)修訂最為實(shí)質(zhì)的問題。課程內(nèi)容不變,核心素養(yǎng)理念很難落地?!比A東師范大學(xué)課程資源與教師發(fā)展中心主任吳剛平說。
此次修訂,課程結(jié)構(gòu)基于這一目標(biāo)做了較大調(diào)整。比如:整合小學(xué)原品德與生活、品德與社會(huì)和初中原思想品德為“道德與法治”,進(jìn)行九年一體化設(shè)計(jì);改革藝術(shù)課程設(shè)置,一至七年級以音樂、美術(shù)為主線,融入舞蹈、戲劇、影視等內(nèi)容,八至九年級分項(xiàng)選擇開設(shè);科學(xué)、綜合實(shí)踐活動(dòng)開設(shè)起始年級提前至一年級;將勞動(dòng)、信息科技及其所占課時(shí)從綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中獨(dú)立出來。
除了課程結(jié)構(gòu)外,更重要的是,課程內(nèi)容被賦予了新的內(nèi)涵。
比如地理課程標(biāo)準(zhǔn),修訂前主要是以區(qū)域地理學(xué)的領(lǐng)域(地球與地圖、世界地理、中國地理、鄉(xiāng)土地理)平鋪設(shè)計(jì)安排課程內(nèi)容,學(xué)科邏輯很強(qiáng),但學(xué)生學(xué)習(xí)立場考慮不夠。修訂后則體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)立場,建構(gòu)出學(xué)科活動(dòng)與學(xué)科知識(shí)融為一體的地理學(xué)習(xí)內(nèi)容體系:以認(rèn)識(shí)宇宙環(huán)境、地球環(huán)境與人類社會(huì)關(guān)系這條核心線索為主干,將運(yùn)用地理工具和參與地理實(shí)踐這兩條支撐線索貫穿其中,形成學(xué)科知識(shí)與學(xué)科活動(dòng)融為一體的課程內(nèi)容體系。
吳剛平說:“本次課程修訂超越學(xué)科內(nèi)容觀和教學(xué)內(nèi)容觀,彰顯課程內(nèi)容觀。在課程內(nèi)容理解上,以學(xué)習(xí)為中心,不僅包括教什么、學(xué)什么的內(nèi)容問題,還包括怎么教、怎么學(xué)的過程方式問題,以及為什么教、為什么學(xué)的目的價(jià)值問題,甚至還有教得怎么樣、學(xué)得怎么樣的結(jié)果水平問題。這種復(fù)合型的課程內(nèi)容觀,突出習(xí)得知識(shí)的學(xué)習(xí)方式和運(yùn)用知識(shí)的能力和價(jià)值,打破死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)等知識(shí)技能訓(xùn)練魔咒,克服高分低能、價(jià)值觀缺失等亂象。學(xué)生可以在主題活動(dòng)中,通過完成學(xué)習(xí)任務(wù)獲得知識(shí)和解決問題,親歷實(shí)踐、探究、體驗(yàn)、反思、合作、交流等深度學(xué)習(xí)過程,逐步發(fā)展核心素養(yǎng)?!?/p>
“課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化,有利于克服教學(xué)中知識(shí)點(diǎn)的逐點(diǎn)解析、技能的單項(xiàng)訓(xùn)練等弊端,引導(dǎo)教師主動(dòng)變革教學(xué)實(shí)踐,從關(guān)注知識(shí)技能的‘點(diǎn)狀傳輸’自覺變革為關(guān)注學(xué)生對知識(shí)技能的主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考,關(guān)注教學(xué)的關(guān)聯(lián)性、整體性,關(guān)注學(xué)生在主動(dòng)活動(dòng)中所形成的知識(shí)、技能、過程、方法、態(tài)度、品格、境界的綜合效應(yīng),關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成?!惫A說。
基礎(chǔ)教育各學(xué)科各行其是,形不成育人合力的問題此前并沒有被充分重視,這次修訂增加了跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)。國家督學(xué)、北京市中關(guān)村三小原校長劉可欽說:“學(xué)校要特別注重結(jié)合這次課程標(biāo)準(zhǔn)修訂中增加的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng),突破學(xué)科邊界,鼓勵(lì)教師開展跨學(xué)科教研,設(shè)計(jì)出主題鮮明、問題真實(shí)的跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)?!?/p>
學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn):從查驗(yàn)知識(shí)點(diǎn)到提升解決問題的能力
實(shí)施新課程方案和新課程標(biāo)準(zhǔn),以后怎么考試,怎么評價(jià)?
教育部教材局一級巡視員申繼亮舉例說:“比如晚清政府簽訂的《馬關(guān)條約》,以往歷史考試通??际裁磿r(shí)間、什么事情、什么內(nèi)容等。素養(yǎng)立意的考試命題會(huì)怎么考呢?比如《馬關(guān)條約》簽署以后,清政府被迫允許外國人在中國投資辦廠。改革開放以后,中國也允許外國人來投資辦廠,這兩者有什么不同?這不僅僅考學(xué)生歷史知識(shí)掌握情況,更主要的是考查學(xué)生唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國情懷等方面素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)。”
以素養(yǎng)為導(dǎo)向,考試和作業(yè)是課程改革中不可忽視的關(guān)鍵領(lǐng)域。
“長期以來,人們習(xí)慣將作業(yè)作為課堂教學(xué)知識(shí)與技能鞏固的手段。作業(yè)過程,實(shí)際上是從有教師指導(dǎo)的課堂教學(xué),過渡到?jīng)]有教師指導(dǎo)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程,對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)能力、自我復(fù)原力、自控力、專注力、時(shí)間管理等素養(yǎng)提出了一系列要求。因此,作業(yè)是培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)核心素養(yǎng)發(fā)展的重要手段,而不能僅僅窄化為知識(shí)技能的鞏固?!鄙虾J薪涛萄惺腋敝魅瓮踉路艺f。
作業(yè)具有培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、評價(jià)診斷學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展水平的雙重功能。因此,教師如何設(shè)計(jì)與實(shí)施體現(xiàn)核心素養(yǎng)導(dǎo)向的作業(yè),不僅是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)頒布后的難點(diǎn)所在,而且是落實(shí)“雙減”政策的關(guān)鍵所在。
王月芬說:“如何設(shè)計(jì)體現(xiàn)核心素養(yǎng)的作業(yè)?單元作業(yè)整體設(shè)計(jì)與實(shí)施,是目前可操作且有效的實(shí)施路徑。以單元為單位整體設(shè)計(jì)作業(yè),有助于避免以課時(shí)為單位的零散、孤立、割裂等問題,更加有助于知識(shí)的結(jié)構(gòu)化,問題解決的綜合化。”
“事實(shí)上,此次修訂,各課程標(biāo)準(zhǔn)都強(qiáng)調(diào)以核心素養(yǎng)為主軸,構(gòu)建大任務(wù)、大觀念或大主題等以問題解決為目標(biāo)的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)單位和教學(xué)單元組織形態(tài),以此作為學(xué)習(xí)內(nèi)容聚合機(jī)制和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)機(jī)制,有效歸納、整合學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或主題活動(dòng)內(nèi)容,在學(xué)習(xí)內(nèi)容安排層面落實(shí)減負(fù)、增效、提質(zhì)?!眳莿偲秸f。
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